تقويم للمُدرِّسين عن بعد (باري ويلز)
لماذا التقويم؟
يقوم المُعلِّمون الفعَّالون باستعمال تشكيلة من الوسائل الرسميَّة وغير الرسميَّة ليُحدِّدوا كميَّة ونوعيَّة التعلُّم الذي يحققه تلاميذهم. فعلى سبيل المثال يقوم معظم المُدرِّسين عند التقويم غير الرسمي لتعلُّم الطلاب باستعمال الامتحانات والاختبارات والامتحانات المفاجئة، وأوراق الفصل وتقارير المختبر والأعمال البيتية. إن هذه التقنيات الرسميَّة من التقويم تساعد المُدرِّس على تقويم إنجاز الطلاب وعلى وضع العلامات التقديرية.
أمَّا التقويم لمستوى التعلُّم داخل غرفة الصف، فيقوم المُعلِّمون خلاله باستعمال تشكيلة أخرى من الأساليب. فعلى سبيل المثال يقوم المُدرِّسون بعرض أسئلة، والاستماع بعناية إلى أسئلة الطلاب وتعليقاتهم، ويراقبون لغة تعبيرات الجسد والوجه. إنَّ التقويم غير الرسمي الذي يكون غير معلن عادة، يسمح للمُدرِّس بإجراء التعديلات على أسلوب تدريسه: كأن يخفف من سرعته قليلاً، أو أن يقوم بمراجعة المادة استجابة للأسئلة وعدم التأكُّد من المادة أو فهمها بشكل خاطئ، أو بأن ينتقل في الشرح إلى شيء آخر عندما يكون أداء الطلاب أعلى من مستوى التوقعات.
في حالة التعليم عن بُعد يتعين على المُدرِّسين التعامل ونوعاً آخر من التحدي التعليمي مغايراً لما قد يواجههم في غرفة صفٍ تقليديَّة، فعلى سبيل المثال في هذه الحالة لا يوجد لدى المُدرِّس ما يأتي:
- غرفة صف تقليديَّة ومألوفة.
- مجموعة من الطلاب متجانسة نسبياً.
- تغذية راجعة وجهاً لوجه خلال الدرس (مثل أسئلة الطلاب، وتعليقاتهم، وتعبيراتهم بلغة الجسد والوجه).
- سيطرة كاملة على نظام التوصيل الحاصل عن بعد.
- فرص ملائمة للحديث مع الطلاب بصورة فرديَّة.
لهذه الأسباب، فإنَّ المُدرِّسين عن بعد قد يجدون أنَّه من المناسب إلى جانب عدم قيامهم بالتقويم الرسمي للطلاب فحسب من خلال الامتحانات والأعمال البيتية، وأن يقوموا باستعمال أسلوب غير رسمي لجمع المعلومات وتحديد ما يأتي:
- ارتياح الطالب للطريقة التي يتم من خلالها توصيل التعليم عن بُعد.
- مدى ملاءمة الوظائف.
- وضوح محتوى الحلقة الدراسيَّة.
- إذا كان يتم قضاء وقت الدرس بصورة جيدة.
- مدى فعاليَّة التدريس.
- كيفيَّة تحسين الحلقة الدراسيَّة.
أنواع التقويم
يكون التقويم إمَّا استبيانيّاًوإمّا تلخيصيَّاً أو يكون خليطاً من هذين النوعين:
- التقويم الاستبياني
- إنه عمليَّة مستمرة يجب أخذها في الحسبان في جميع مراحل التعليم.
- يمكّن المُدرِّس والمدرسة من تحسين الحلقة الدراسيَّة بينما هو يتابع مراحلها.
- يسهّل إعادة تعديل وأقلمة الحلقة الدراسيَّة ومحتواها.
- يُحدِّد الفجوات الرئيسة في خطة التدريس أو الحاجة إلى التعديلات الثانوية.
إن الاستراتيجيات التي يمكن أن يستعملها المُدرِّسون لجمع المعلومات الاستبيانية من طلابهم البعيدين تتضمَّن:
- البطاقات البريديَّة: وفر لكل طالب بطاقة بريديَّة سبق دفعها وعنونتها أسبوعياً، واجعل الطلاب يستعملون هذه البطاقات للمشاركة بتعليقاتهم، أو للإجابة عن أسئلة تُطرح في آخر ثلاث أو خمس دقائق من الدرس.
- البريد الإلكتروني: يمكن أن يكون البريد الإلكتروني وسيلة فعَّالة للغاية، لتواصل المُدرِّسين والطلاب. كما توجد فائدة أخرى للمسألة وهي أن يصبح الطالب معتاداً استعمال البريد الإلكتروني بينما المُدرِّس يكون مهتماً بالحصول على المعلومات الخاصة بالتعلُّم في الصف، وهذه مهارة ذات قيمة كبرى.
- الهاتف: كن على اتصال دائم بالطلاب. اسألهم أسئلة من النوع مفتوح النهايات مثل (ما العقبات التي واجهتك عند كتابة الوظيفة الثانية؟) لتجعل الطلاب يبدون ملاحظاتهم صوتياً. ثم أَتبِعْ ذلك بنوع من التحقيق مثل: (إذاً، هل أنت في حاجة إلى مزيد من مصادر المعلومات؟). حدد مواعيد استعمال وسيلة الهاتف خلال أوقات الدوام، ولكن كن مرحباً بتلقي المكالمات أحياناً في أوقات أخرى.
- التقويم التلخيصي
- يدرس الفعاليَّة الكاملة للمشروع أو الحلقة الدراسيَّة المنتهية.
- يمكن أن يكون منطلقاً لتطوير خطة مراجعة.
- يمكن أن يكون المحور الأساسي لتصميم خطة جديدة أو برنامج، أو حلقة دراسيَّة.
- لن يكون في الإمكان الاستفادة منه بالنسبة إلى الطلاب الحاليين طالما أنه قد تم على الحلقة الدراسيَّة التي انتهت.
تحتوي بعض الأسئلة التي قد يرغب بعض المُدرِّسين في توجيهها إلى الطلاب عندما يقومون بجمع المعلومات التلخيصية على ما يأتي:
- اذكر خمس نقاط ضعف في الحلقة الدراسيَّة.
- اذكر ثلاث (أو خمس) نقاط قوة في الحلقة الدراسيَّة.
- إذا كنت أنت قائماً على تدريس هذه الحلقة الدراسيَّة، فما الشيء الذي كنت ستفعله بصورة مختلفة؟
- معلومات عن خلفية الطالب: مثل العمر، المستوى التعليمي، وعدد الحلقات الدراسيَّة التي تم أخذها عن بعد قبل هذه الحلقة.
- ماذا توصي صديق لك ينوي التقدُّم لأخذ هذه الحلقة الدراسيَّة.
- ما الشيء الذي اعتقدت بأنَّه سوف تتم بحثه خلال الحلقة الدراسيَّة ولكن ذلك لم يتم؟
- هل تنصح صديقاً لك بأخذ هذه الحلقة الدراسيَّة؟ لماذا نعم أو لماذا لا؟
وسائل التقويم
ضمن سياق التقويم الاستبياني والتلخيصي، فإن المعلومات يمكن أن يتم جمعها من خلال وسائل كميَّة ونوعيَّة:
- التقويم الكمي
- القيام بتوجيه أسئلة يمكن وضعها في قوائم وتحليلها إحصائياً بشكل متكرر، وذلك باستعمال معيار معين، قائمة للفحص أو إجابات نعم أو لا.
- تحديد الطلاب بالاستجابة إلى التصنيفات التي جعلت متاحة لهم.
- يحتاج إلى عينة ضخمة من الطلاب لعمل تحليل إحصائي ذي علاقة.
إن الوسائل الكميَّة قد تكون مفيدة عادة في جمع المعلومات حول أعداد كبيرة من المستجيبين الذين لا يمكن الوصول إليهم بالوسائل الأكثر عمقاً وخصوصيَّة. على أي حال فإن هذه الوسائل لها بعض السلبيات الهامة وهي:
- أنَّ العديد من الحلقات الدراسيَّة التي تتم عن بعد لها صفوف أحجامها صغيرة نسبياً وتتضمَّن طلاباً من خلفيات متباينة. إن هؤلاء الطلبة المختلفون يتحدون التحليلات الإحصائيَّة المعقولة.
- أنَّ الاستبيانات التي يتم الحصول على الاستجابات لها بشكل إجباري تُقدِّم للمستجيب عدد مُحدَّد من خيارات الإجابات المحتملة. لذلك فإن وجهة النظر ذات العمق وأسلوب تقويم الأشياء بشكل مُتميِّز يقع خارج تصنيف الإجابات المتوافر، مما يؤدي إلى ضياع هذه الاستجابات.
- أنَّ الطبيعة المتعبة والمزعجة لجمع المعلومات الكمي قد تؤدي إلى الإساءة إلى التقويم الرسمي، وكثيراً ما تؤدي إلى اعتماد أكثر من اللزوم على التقويم التلخيصي.
- أنَّ التحليل الإحصائي كثيراً ما يؤدي إلى توهم الدقة التي قد تكون بعيدة عن الواقع.
- التقويم النوعي
- إنه عادة أكثر ذاتيَّة.
- يتطرائق لجمع معلومات ذات مجال أوسع وعمق أكبر.
- أكثر صعوبة من حيث إمكانية وضعه في قائمة أو تصنيف مُحدَّد.
- يتأثر بشكل أكثر من حجم الصف الصغير المعتاد.
- أسلوب أكثر سلاسة وحركية.
- ليس مُحدَّداً بموضوع استفسار محضر مُسبَقاً.
- يسمح باقتراحات الطلاب حول أسماء المواضيع.
- الأساليب
- الأسئلة ذات النهاية المفتوحة
حيث يتم توجيهها إلى الطلاب ليقوموا بتحديد نقاط الضعف والقوة في الحلقة الدراسيَّة، ويقوموا باقتراح التغيُّرات، ويستكشفوا المواقف تجاه وسائل التوصيل عن بعد... الخ. - ملاحظة المشارك
حيث يقوم المُدرِّس عن بعد بملاحظة حركة المجموعة وسلوكها في أثناء مشاركته في الصف كملاحظ، ويطرح أسئلة من وقتٍإلى آخر، ويبحث عن وجهات النظر العميقة تجاه عمليَّة التعليم عن بُعد. - ملاحظة غير المشارك
حيث يقوم المُدرِّس عن بعد بملاحظة الحلقة الدراسيَّة (مثلاً اجتماع الصوت، ووصف التلفاز المتفاعل، ... الخ).
دون أن يقوم بالمشاركة الفعليَّة أو بطرح الأسئلة. - تحليل المحتوى
حيث يقوم المُقوِّم بمراجعة وثائق الحلقة الدراسيَّة وذلك باستعمال معيار مُحدَّد مُسبَقاً. وذلك يتضمَّن مُقرَّر المنهج والمواد التعليميَّة وكذلك بالنسبة إلى الوظائف الموكلة إلى الطلاب، ووثائق الخطط المُتعلِّقة بالحلقة الدراسيَّة. - المقابلات
عندما يقوم المسؤول عن التسهيل أو فرد آخر مُدرِّب بشكل خاص بجمع معلومات ثمينة من خلال المقابلات التي تتم مع الطلاب إمّا شخصاً لشخصوإمّا مجموعات صغيرة منهم.
- الأسئلة ذات النهاية المفتوحة
ماذا نقوِّم؟
خذ في الحسبان ما يأتي:
- استعمال التكنولوجيا: التعوّد، والاهتمامات، والمشاكل، والجوانب الإيجابيَّة، والموقف تجاه التكنولوجيا.
- تركيبة الصف: مدى تأثير المحاضرة، والنقاش، والسؤال والجواب، ونوعيَّة الأسئلة أوالمشاكل التي تطرح في الصف، والتشجيع الذي يعطى للطلاب ليقوموا بالتعبير عن أنفسهم.
- أجواء الصف
محفزات تعلُّم الطالب.
كميَّة التفاعل ونوعيّته مع الطلبة الآخرين، ومع المُدرِّس.
- محتوى الحلقة الدراسيَّة: الملاءمة، والمواد الكافية للتعلم، والتنظيم.
- الوظائف -الفائدة: درجة الصعوبة والوقت المطلوب، والتوقيت الدقيق للتغذية الراجعة، ومستوى وضوح المواد المطبوعة للقراءة.
- الامتحانات: التكرار والملائمة والمراجعة الكافية والصعوبة والتغذية الراجعة.
- الخدمات الداعمة: الميسر والتكنولوجيا وخدمات المكتبة وتواجد المُدرِّس.
- إنجاز الطالب: كفايتها الملائمة والتوقيت الدقيق واشتراك الطلاب.
- المُدرِّس: مساهمته بوصفه قائداً للنقاش، وفعاليته التنظيم والتحضير والحماسة، وانفتاحه على الطلاب وقربهم من وجهات نظرهم.
- أفكار مفيدة حول التقويم
- أنظر واستعمل استبيانات تم نشرها من قبل، (إذ ليس هناك داعٍإلى إعادة اختراع العجلة).
- قم بإعادة صياغة الأسئلة ومراجعتها أو حتى تغييرها.
- قم باستعمال التحقيقات أو الامتحانات الدقيقة اللاحقة.
- انتقل من التدريس إلى التفاعل المتبادل وبالعكس.
- رتب أسئلتك بحيث تحقق أفضل فائدة -تابع واطلب الحصول على اقتراحات للتحسين قبل أن تتساءل عمّا هو الشيء الجيد. إن هذا سوف يساعد على إيجاد شعور بصدق الرغبة في متابعة التحسُّن.
- ضع الأسئلة مفتوحة النهاية بعد الأسئلة ذات الإجابات السريعة، فهذا يتيح للطلبة وقتاً ضمنيَّاً للتفكير.
- في التقويم التلخيصي أكد على السرية. ويمكن تحقيق ذلك عن طريق جعل جميع الاستبيانات ترسل إلى موقع محايد، حيث يتم إخراجهما من مغلفاتهم ويتم إرسالهما إلى المُدرِّس دون إشارات بريديَّة.
- كون علاقة جيدة عن طريق إبدائك الاهتمام والدعم. تجنب الاستجابات التي تمتاز بإطلاق الأحكام.
- تأقلم مع الطالب مع وجود درجة من الرسميَّة ومستوى من الاتصالات.
- استعمل التقويم كطريقة لفهم التعليم والتعلم.
- حاول الحصول على كل من التغذية الراجعة الإيجابيَّة والسلبيَّة. ويكون من المهم أن تعرف الشيء السلبي، وتعرف أيضاً ما هو إيجابي وفعَّال.
المصدر
المدرسة العربية
ماهية التعليم عن بُعد-الدليل الرابع بترخيص من د. باري وليز Barry Willis