التلفاز التعليمي-باري ويلز
لماذا التلفاز التعليمي؟ إنَّ التلفاز التعليمي عبارة عن وسيلة فعَّالة لتوصيل التعليم عن بُعد وهو قابل للتكامل مع المنهج الدراسي على ثلاثة مستويات أساسيَّة هي:
- الدرس المنفرد: حيث تتناول البرامج موضوعاً أو مفهوماً واحداً مُحدَّداً. كما يحتوي على مُقدِّمة للدرس، أو نظرة عامة، أو مُلخَّص.
- الوحدة المنتقاة: سلسلة من البرامج توفر أساس المحتوى لوحدة تعليميَّة في منهاج المساق الدراسي.
- المساق الدراسي المفضل: برامج من سلسلة لتلفاز تعليمي واحد أو أكثر يمكن جمعها بحيث تكوّن مساقاً دراسيّاً كاملاً لفصل دراسي وذلك بالإشتراك مع المواد التعليميَّة المطبوعة.
قد يكون التلفاز التعليمي إيجابي التفاعل أو سلبيّة. إنَّ التلفاز سلبي التفاعل يعتمد على البرامج المعدّة مُسبَقاً والتي يتم توزيعها عن طريق أشرطة الفيديو أو عن طريق البث القائم على أساس تكنولوجيا الصوت والصورة المتمثلة في البث العادي، أو البث عبر الأسلاك، أو البث عن طريق الأقمار الصناعيَّة.
في حين أنَّ التلفاز القائم على التفاعل المتبادل، يفتح المجال أمام المشاهدين للتفاعل معه، إما عن طريق التفاعل مع المُعلِّم في بث حي وإمّا عن طريق موقع لمشاركة الطالب. فعلى سبيل المثال، نجد أنَّ التلفاز القائم على أساس التفاعل المتبادل ضمن إطار الصوت والصورة القائمة أيضاً على أساس متبادل يسمح لجميع الطلاب بأن يشاهدوا ويتفاعلوا مع المُدرِّس. وفي الوقت نفسه يمكِّن من مشاهدة جميع الطلاب المشاركين. كما أنه من الممكن تحضير النظام بشكل يتمكَّن فيه جميع الطلاب في مختلف المواقع من مشاهدة بعضهم بعضاً.
مزايا التلفاز التعليمي
- يُعدُّ وسيلة مألوفة طالما أنَّ معظم الناس قد سبق أن شاهدوا التلفاز.
- بالإمكان الجمع بين الرؤيا والحركة في صيغة واحدة، وهكذا يتم شرح المفاهيم المجردة أو المعقدة بوساطة الأشكال المرئيَّة. وعليه فإنَّ العبارة القديمة التي تقول إنَّ "الصورة توازي في قيمتها ألف كلمة" عبارة صحيحة.
- إنَّ التلفاز التعليمي وسيلة ناجحة لنقل الطلاب إلى بيئات جديدة مثل (القمر، أو دولة أجنبيَّة، أو من خلال عدسة مكبّر).
- يحقق التلفاز التعليمي تفوقاً على عاملي الزمان والمكان، حيث يتم إلتقاط الأحداث وسردها على مراحل فور حدوثها.
- إنَّه وسيلة فعَّالة جداً في حال التعرُّف على المفاهيم أو اختصارها أو مراجعتها.
- يمكن استعماله بشكل فعَّال كوسيلة تحفيز.
مُحدَّدات التلفاز التعليمي
- إنَّه من المكلف إيجاد بث تلفازي تعليمي ذي جودة.
- إنَّ الإنتاج القائم على أساس الصوت والصورة يستهلك الكثير من الوقت ويتطلَّب مستويات عالية من التكنولوجيا، حيث إنَّه يحتاج في الكثير من الحالات إلى معدات وتسهيلات إنتاجيَّة معقدة.
- إنَّ اختيار المواقع التي ستتم فيها المشاركة المتفاعلة في برنامج من برامج التلفاز التعليمي قد يحتاج إلى معدات، وتسهيلات وموظفين مختصين.
- إنَّ معظم الحلقات الدراسيَّة المحضرة سلفاً عن طريق التلفاز التعليمي تعتمد على أسلوب التأثير الجماعي وذلك للتعلُّم الموجّه للطالب العادي من حيث المستوى. ونتيجة لذلك، فإنَّ هذه الوسيلة قد تكون غير فعَّالة في خدمة الطلاب من ذوي الحاجات الخاصة.
- إنَّ تأثير التلفاز التعليمي يمكن أن يكون تأثيراً محدوداً عندما يتم استعماله بالشكل السلبي أو الخالي من التفاعل المتبادل.
- إنَّ برامج التلفاز التعليمي قد تبدو في كثير من الأحيان دون مستوى الاحتراف وذلك إذا لم يتم إنتاج هذه البرامج بشكل محترف.
- إنَّ برامج التلفاز التعليمي من الصعب تغييرها أو تحديثها طالما تم الانتهاء من عملها.
تصميم الدروس للتلفاز التعليمي
عند تصميم الدروس للتلفاز التعليمي فإنَّ التحدي يكمن في مسألة التفكير على أسس مرئيَّة. إنَّ الاستفادة من مزايا الصورة المرئيَّة للتلفاز التعليمي سوف يقف في مواجهة تزايد الاعتماد على المحاضرات. وهكذا فإنَّ التخطيط بعناية لأساليب العرض بدلاً من الإخبار قد يعمل على تحسين الفاعليَّة التعليميَّة للتلفاز التعليمي. إنَّ ذلك قد يساعد على تقديم ما يأتي بشكل مرئي:
- الخطوط العريضة أو القوائم.
- النقاط الأساسيَّة.
- المادة المعقدة بأسلوب متدرج.
- العلاقات.
- معلومات هي في حاجة إلى التلخيص وذلك للحفظ أو الاستذكار.
قم بالاستفادة من
- الصور لإظهار كيف تبدو الأشياء.
- الرسم البياني لإظهار علاقات المفاهيم، والمُنظَّمات، وهيكل مادة المحتوى.
- الخرائط لإظهار العلاقات المكانية.
- الرسم البياني والجداول والقوائم لتلخيص المعلومات.
قم بالاستفادة من قدرات الفيديو المُتحرِّكة لتظهر
- عرض كيفيَّة استعمال الوسائل والمعدات.
- عرض المهارات التي يتوقع من الدارسين تعلمها.
- عمل التجارب التي يجب ملاحظة العمليات خلالها.
- تحليل التغيُّرات التي تحدث بمرور الوقت باستعمال الصور المُتحرِّكة، والحركة البطيئة، أو تصوير الفترات الزمنية المتقطعة.
- الكشف عن المزايا المكانية ثلاثية الأبعاد لشيء ما.
- نقل الدارسين إلى أماكن ومواقف لم يكونوا ليخوضوها خلال تجاربهم الخاصة.
- تقديم مواد ومصادر أوليَّة للتحليل مثل الأفلام التاريخية الأحداث أو الأشياء التي تحدث بشكل طبيعي.
إدارة دروس التلفاز التعليمي
إنَّ كون كل من الطلاب والمُعلِّمين بعيداً كل منهم عن الآخر من حيث المسافة الطبيعية، يخلق التحدي الذي يجب على المُعلِّمين مواجهته هو تقليص هذه الفجوة القائمة بينهم وبين الطلبة، ليس فقط بحسن استعمال التكنولوجيا، ولكن أيضاً باستعمال الممارسات التعليميَّة الفعَّالة. إنَّ التعليم الجيّد يحقق علاقة انسجام بين الطلاب والمُدرِّس. وفور توافر أساليب تدريس أساسيَّة، حاول توظيف الاستراتيجية الآتية المؤلفة من ثلاث خطوات وذلك لإدارة الدروس في التلفاز التعليمي.
المرحلة التحضيرية
- تذكر أنَّ التدريس عن بعد يستهلك وقتاً أطول من التدريس الذي يتم وجهاً لوجه بترتيبات تقليديَّة. بناءً على ذلك ضع خطة الدروس.
- قم بالتمرين على الأداء أمام كاميرا حيّة قبل انعقاد الصف وإذا كان ممكناً اجعل زميلاً لك، وعدداً من الطلاب (عينة من الطلاب المستهدفين) أو أحد الفنيين الإعلاميين، يراقب تقديمك وبوجود الكاميرا يُقدِّم اقتراحات للتحسين.
- قم بتنظيم جميع المواد والمرئيات الخاصة بالدرس قبل انعقاد الصف. كما أنَّه من الأفضل أن تقوم بإجراء نوبة تجريبية بالتعاون مع الموظفين الفنيين مما يؤدي إلى معرفة جميع المشاركين بالدور المتوقع منهم.
- إذا كنت تستخدم كاميرا موضوعة في مكان مرتفع بهدف تسليطها إلكترونياً على المرئيات، فقم بفهم طريقة عملها ومُحدَّداتها قبل انعقاد الصف.
- هيّىء مشاهديك لإمكانية سماع مصطلحات جديدة خلال البرنامج، وقم بالإجابة عن أي سؤال يتعلَّق بالمعدات التقنية الجاري استعمالها، مثل الكاميرات وشاشات التلفاز، ومعدات الصوت، الخ.
- أعلِم الطلاب عمّا إذا كان سيتواجد في غرفة الصف أي من عمّال الكاميرا أو أي من الفنيين. على الرغم من أنَّ الطلاب سوف يكونون فضوليين في بداية الأمر، إلَّا أَّن ذلك الاهتمام سوف يختفي مع التقدُّم بالدرس، خاصة وأنَّ هؤلاء الفنيين هم عادة مُدرِّبون على أن يكون الإزعاج الذي يسببونه في حدّه الأدنى.
- يجب أن يكون لدى الطلاب خلفية عن المواد الضروريَّة، وذلك للاستفادة على أفضل وجه من الدروس المتلفزة، مع الأخذ في الحسبان استعمال أسئلة الدروس للمساعدة على توجيه المناقشات.
- يجب النظر في الأخذ بنظام التدريس الجماعي للمحافظة على انتباه واهتمام المشاهد مع العمل على إحداث تغييرات في الصوت والصورة وأسلوب التقديم. كما أنَّ استعمال أسلوب الحديث مع الضيوف قبل انعقاد الصف قد يساعد على إعطاء الطلاب معرفة خلفية ضروريَّة عن بعض المعلومات. كما يجب أن تقوم بإعلام هؤلاء الضيوف عن الهدف المُحدَّد للفقرة الخاصة بهم. وما الشيء المتوقع منهم، وكذلك إعلامهم عن المعرفة الخلفية العامة للطلبة المشاركين.
خلال الحصة على التلفاز التعليمي
- قم بإحداث تغييرات في تعبيرات الوجه، ونبرة الصوت، وتحركات الجسد، والاتصال بالعين مع الكاميرا وذلك لتقويم التفاعل عن طريق الحديث.
- قم بجذب اهتمام الطلاب عن طريق استعمال النكات، وتوجيه الأسئلة، وإشراك الطلاب، والإطراء على مساهمات الطلاب.
- حافظ على وجود الطاقة والحركة لجذب اهتمام الدارسين عن بعد. وتذكر أنَّ كلاً من الملل أو الحماسة ينتقل على سبيل العدوى.
- قم بتقديم المحتوى خلال مدة تتراوح بين خمس وعشر دقائق يتخللها النقاش وانتقل من التعليم إلى التفاعل المتبادل وبالعكس.
- اجعل حصص المحاضرات بسيطة وواضحة، للمساعدة على التركيز في أثناء المشاهدة، ووضح النقاط الأساسيَّة التي يجب البحث عنها.
- لا تقم بقراءة المادة.
- حافظ على سرعة معتدلة في الحديث.
- لا تقم بالابتعاد عن الموضوع الأساسي أبقِ الطلاب معك على الخط نفسه أو الموجة نفسها.
- أدخل أنواعاً مُتعدِّدة من مشاركات الطلاب، المشاهدة، القراءة، الكتابة والكلام.
- بدّل موقع تركيز النشاطات من المُقدِّم أمام الكاميرا إلى الفرد أو المجموعة المستقبلة في الموقع.
- أدخل الاستراحات الموقوته كفترات راحة من شاشة التلفاز.
- شجعْ على الدعم والتعلّم ما بين الرفاق عن طريق تشجيع الطلاب على العمل معاً خارج الصف وداخله.
- قم بمراجعة المفاهيم التي تمت مناقشتها في البرنامج وقم بإزالة أي سوء فهم عن طريق توجيه أسئلة مُحدَّدة.
- قم بتجميع وتوحيد النشاطات لدعم تقديم المحتوى.
إنَّ هذه النشاطات قد تتضمَّن الاختبارات الفجائية، وأوراق العمل، ولعب الأدوار والتجارب.
اعمل على إيجاد الفرص لضمان تفاعل الطلاب عن طريق
- تخطيط لتحديد وقت معين للتفاعل المتبادل وكذلك إعلام الطلاب بشكل مُسبَق أن التفاعل شيء متوقّع. إن المبادرة إلى نوع من التفاعل المتبادل خلال أول (20) دقيقة سوف يدفع بالطلاب إلى المشاركة في التعليم بدلاً من حصرهم في المشاهدة فقط.
- تعيين طلاب في مواقع بعيدة لقيادة النقاشات أو القيام بمسح الغرفة بحثاً عن الأسئلة.
- التعريف الدقيق لمواضيع المناقشات أو الأسئلة، ثم إتاحة الوقت للطلاب لتحضير الاستجابات. إنَّ تحديد أسئلة النقاش الخاصة بالمناقشة قبل موعد الحصة التلفزيونيَّة سوف يساعد الطلاب على التحضير والتفاعل المتبادل. اجعل الأسئلة تظهر كتابياً على الشاشة وهكذا يتسنى للطلاب أن يسمعوا ويروا السؤال.
- تشجيع التفاعل المتبادل بين طالب وطالب آخر وذلك بأن تطلب من أحد الطلاب الموجودين داخل الصف أو من طالب من الطلاب الموجودين في أحد المواقع البعيدة بأن يقوم بالإجابة عن الأسئلة. فليس من الضروري أن يقوم المُدرِّس بالإجابة عن الأسئلة دائماً.
- العمل على أساس أنك تساهم في تسهيل المحتوى وليس أن تقوم فقط بدور التزويد بالمحتوى.
بعد الحصة
- قم بمراجعة شريط التسجيل الخاص بالتقديم إما بوجود فريق عمل فني، وإمّا بوجود زميل لك، وإمَّا بوجودك وحدك. دوّن ملاحظات لتحسين التقديم، والأسلوب، ووسيلة التوصيل.
- حاول الحصول على التغذية العكسية من الطلاب حول نقاط القوّة ونقاط الضعف للمواد التعليميَّة، وحول استراتيجيات التدريس التي استُعمِلَتْ.
- كن مستعداً لسماع أفكار جديدة وتقنيات توصيل جديدة وذلك لزيادة فاعليَّة التعليم.
المصدر:
المدرسة العربية
ماهية التعليم عن بُعد-الدليل الخامس بترخيص من د. باري وليز(Barry Willis)